Ребенок действует силой, т. е. толкает фигуру в первую попавшуюся прорезь или в ту, в которую взрослый опус­тил предыдущую фигуру. Пробы: ребенок переходит от отверстия к отверстию, пытаясь в каждое из них протол­кнуть фигуру; примеривание: ребенок начинает ориенти­роваться на форму прорези и фигуры. При этом он еще не может соотносить формы зрительно на расстоянии, поэто му прикладывает фигуру к похожей, с его точки зрения, прорези. Так, шестиугольник часто прикладывают к квад­рату, затем сразу же переносится в нужную прорезь, по­лукруг — к треугольнику, и наоборот. При этом способе бывают также затруднения с разворотом треугольника и полукруга. Зрительное соотнесение: ребенок зрительно соотносит форму прорези и фигуры и опускает фигуру всегда в нужную прорезь; разворот фигур при этом про­изводится заранее, в воздухе.

Ребенку предлагается поставить картинки либо от большей к меньшей, либо выбрать картинку конкретной велечины

Процедура исследования:

1. Ребёнку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы.
2. Далее ребёнку поочередно предъявляют картинки и просят последовательно назвать очертания всех «спрятанных» предметов.

Методика развивает у детей зрительное восприятие и внимание — необходимые качества для успешной учебной деятельности.

Эта методика используется для психодиагностического обследования ребёнка. Ребёнку показывают части или фрагменты рисунка, по которым необходимо определить целое, к которому эти части относятся.